Deutschland liegt in allen abgefragten Leistungsbereichen bei PISA 2018 über dem OECD-Durchschnitt
Deutschlands Schüler bestätigen gleichzeitig eine hohe Lebenszufriedenheit. In der Langzeitentwicklung ist eine Verschlechterung der bereits besser gewordenen Ergebnisse bei der Lesekompetenz und insbesondere in Mathematik und den Naturwissenschaften zu verzeichnen.
»Was uns bei PISA 2018 freut: Alle Ergebnisse der getesteten fünfzehnjährigen Schülerinnen und Schüler in Deutschland liegen in den Bereichen Lesekompetenz, Mathematik und Naturwissenschaften wieder über dem OECD-Durchschnitt! Worauf wir aber achten müssen: In der Langzeitentwicklung gehen die guten Leistungsergebnisse in der Lesekompetenz, den Naturwissenschaften und Mathematik zurück!« , so kommentiert die Vorsitzende des Deutschen Philologenverbandes, Susanne Lin-Klitzing, die Auswertung der aktuellen PISA 2018 – Daten und benennt drei Arbeitsaufträge für die Bildungspolitik:
1. Schulen in sozioökonomisch-schwachem Umfeld müssen besonders gestärkt werden: Gute Konzepte und zusätzliche Investitionen sind nötig!
2. Der längerfristige Lehrkräftemangel in den MINT-Fächern in den weiterführenden Schulen wirkt sich ersichtlich negativ aus. Die Politik muss langfristiger als bisher planen und zukünftig einen Einstellungskorridor für gute und sehr gute Absolventen des Lehramtsstudiums vorhalten!
3. Bei aller Wertschätzung für PISA: Nicht nur die dort getesteten Kompetenzen müssen im Fokus schulischer Arbeit stehen. Aktuelle Herausforderungen, vor denen wir national wie global stehen, erfordern von den Schülern, im Schulleben humanistisch begründete Werthaltungen zu entwickeln und dort auch zu leben, zum Beispiel durch einen freundlichen, respektvollen und disziplinierten Umgang zwischen Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern in Schule und Unterricht.
Zu diesen drei formulierten ‘Arbeitsaufträgen’ macht Lin-Klitzing deutlich:
• Nach wie vor gilt, dass der Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg in Deutschland zu stark ausgeprägt ist. Sozioökonomisch benachteiligte Schülerinnen und Schüler sowie Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund schneiden weiterhin im Durchschnitt schlechter ab als ihre Altersgenossen mit besserem sozioökonomischem Hintergrund und ohne Migrationshintergrund. Aber: Im Bereich Lesekompetenz werden sozio-ökonomisch benachteiligte Schülerinnen und Schüler in Deutschland stärker: Zehn Prozent dieser Kinder konnten sich 2018 im obersten Quartil der Leistungsverteilung platzieren.
Ebenso gilt dies für Schüler-innen und Schüler mit Migrationshintergrund: Von ihnen konnten sich sechzehn Prozent im obersten Quartil der Leistungsverteilung platzieren. Nicht nur in Deutschland, sondern zum Beispiel auch in Frankreich beobachten wir Leistungsunterschiede in der sozial-räumlichen Verteilung von Schulen in einem sozioökonomisch benachteiligten Umfeld und von Schulen in einem sozioökonomisch bevorteilten Umfeld. Der Einfluss der Schulen auf das Lernen ihrer oftmals bildungsbenachteiligten Schülerschaft ist besonders groß, weshalb eine dementsprechende Analyse der genauen Zusammenhänge und eine bessere Förderung genau dieser Schulen in einem sozio-ökonomisch schwachen Umfeld notwendig ist. Dies erscheint zutreffender als die in der PISA-Kurzfassung ohne weitere Belege angebotene kausale (!) Interpretation, dass die in Deutschland »früher vorgenommene Selektion« für das schlechtere Abschneiden bestimmter Schulen verantwortlich sei.
• Über die Auswirkungen des Lehrkräftemangels in benachteiligten Schulen wird für Deutschland wie für Belgien, Indonesien, Irland, Japan, Luxemburg, die russische Föderation und Saudi-Arabien von den Schulleitungen berichtet, dass dieser Lehrkräftemangel die Vermittlung der regulären Unterrichtsinhalte deutlich behindere. Für Deutschland muss dies neben den mittlerweile bekannten Forderungen nach zukünftig solideren und jährlich aktualisierten Schülerzahl- und Lehrerbedarfsprognosen, den notwendigen Studien- und Referendariatsplätzen und Einstellungen bedeuten, dass ein Einstellungskorridor für die Jahrgangsbesten vorgehalten, aber jetzt zurzeit vor allem eine sehr gut geplante akademische und pädagogische Nachqualifizierung von Quer- und Seiteneinsteigern umgesetzt werden muss.
• Für Deutschland, wie für Australien, Kanada, Belgien, Estland und Finnland, gilt, dass hier insgesamt gute Leistungsergebnisse mit hohem Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler einhergehen. Das ist erfreulich und kann nicht für alle Länder, insbesondere die bestplatzierten asiatischen Länder, so berichtet werden. Nachdenklich macht jedoch, dass deutsche Schülerinnen und Schüler in einem geringeren Ausmaße davon berichten, dass sie es richtig fänden, Schülern zu helfen, die sich nicht verteidigen könnten (zwei Prozent weniger als der OECD-Durchschnitt), dass ihre Lehrerinnen und Lehrer weniger Freude am Unterrichten hätten als im Durchschnitt (zwei Prozent weniger als im OECD-Durchschnitt) und dass der Unterricht durchschnittlich erst später begonnen werden könne, weil es sehr lange dauere, bis überhaupt die nötige Ruhe für den Unterricht hergestellt sei (drei Prozent mehr gegenüber dem OECD-Durchschnitt). In bessere Bedingungen, die einen wertschätzenden Umgang der Schülerinnen und Schüler untereinander und mit ihren Lehrkräften ermöglichen, muss investiert werden: Hier erwartet die DPhV-Bundesvorsitzende, dass die Politik zukünftig auch in eine Klassenleiterstunde für die Lehrkräfte an den weiterführenden Schulen investiert.
»Insofern ist es an der Bildungspolitik, diejenigen Maßnahmen umzusetzen, die aus der PISA-Studie solide abgeleitet werden können, dabei aber auch jene Aspekte nicht aus den Augen zu verlieren, die nicht nur an einer vergleichenden Kompetenzmessung orientiert sind, sondern an einem verantwortungsbewussten Umgang der Schülerinnen und Schüler mit sich und ihren Lehrkräften«, bewertet die DPhV-Vorsitzende die Ergebnisse abschließend.